Учредить физиологические лаборатории сначала решили на естественном факультете, другие проектировались в Коллеж де Франс. Но эти учреждения, вполне достаточные для меня и обычного обслуживания моих лекций, не вполне отвечали моим намерениям. Я совсем не хотел просить только об особом покровительстве для работ одного или нескольких физиологов; интересы науки требовали настоящей организации физиологического преподавания и учреждения общих лабораторий, где многочисленные учащиеся могли бы приобщаться к практическим занятиям по экспериментальной физиологии.
Вот какие общие соображения определяли организацию Высшей практической школы, основанной министром.

Но устройство лабораторий такого рода было абсолютно невозможно ни в Сорбонне, ни в Коллеж де Франс. Нехватало места, а место—одно из первых условий для занятий экспериментальными физиологией и медициной. Так, мы никогда не могли производить опытов по эволютивной физиологии или экспериментальной патологии в Коллеж де Франс, потому что животные находились в таких плохих гигиенических условиях, что явления, которые мы желали наблюдать, совсем не развивались или же случалось так, что животные умирали от привходящих болезней, а не от повреждений, эффект которых мы хотели наблюдать.

И вот тогда министр, в своем желании предоставить физиологии практическую возможность развития в соответствии с ее значением, предложил мне перенести мое преподавание в Музей естественной истории, потому что только там могло найтись необходимое помещение для устройства большой физиологической лаборатории.

Итак, экспериментальная физиология должна быть признательна министру, когда мы будем иметь во Франции лаборатории, где молодые физиологи смогут формироваться в большем числе, чем это происходит в Германии и других странах.

Вопрос о лабораториях—это насущный вопрос жизнеспособности экспериментальных наук. В самом деле не следует думать, что учеными становятся, слушая лекции: на лекциях можно дать только общие представления о науке и пробудить к ней интерес; только в лаборатории, столкнувшись с самими явлениями, действительно становятся учеными.

Такая организация занятий экспериментальной физиологией широко развита за границей, но ее абсолютно нет во Франции. Вот почему во Франции оказалось так мало молодых физиологов, тогда как в Германии, например, их появляется так много. Преподавание экспериментальной физиологии оказалось у нас замкнутым в порочный круг. Чтобы завоевать положение в науке, люди должны представить труды и ученые степени, а с другой стороны— молодым людям не дают никакой возможности заниматься.

Это привело к тому, что только ценой величайших усилий—если не изнемогали в пути— можно было пробить себе дорогу, и всегда с опозданием. Уже добившись, можно было, конечно, найти средства для индивидуальной работы; часто это оказывалось слишком поздно, потому что люди были истощены и неспособны выполнять новое дело. Хорошая организация преподавания естественных наук всегда должна иметь в виду молодежь, потому что она является рассадником ученых, откуда наука непрерывно пополняется. У молодежи, действительно, есть живая сила, которую надлежит использовать немедленно вместо того, чтобы допустить ее блуждать в безвыходных направлениях или теряться в бесплодной борьбе.

Ведь нужно же дать молодым людям все возможности для занятий, а что касается ученых, которые созрели на научной работе, то они, естественно, становятся руководителями и наставниками тех, кто вступает в работу. Такова роль, которую я хотел бы теперь выполнить и которая целиком намечается в силу изменений, которые последуют в моем преподавании.

- Читать далее "Техника экспериментирования в медицине. Эксперименты в физиологии"