Термин - детские церебральные параличи применяют для обозначения групп детей, имеющих хронические состояния здоровья с момента своего рождения. При данных заболеваниях у них поражена активность, двигательная и мышечная. Наряду с этим недостатками значится нарушение координации движений.

Причиной данного заболевания служит поражение отделов мозга, одного или даже нескольких. Происходит это при его внутриутробном развитии, иногда это можно наблюдать во время родов и сразу после них. Также это может произойти в его грудном возрасте. Но, несмотря на трудность, такие дети в нашей стране никогда не остаются без пристального внимания врачей и специалистов.

Церебральный паралич сам по себе прогрессировать не может, потому что не дает рецидивов. Но, с такими детьми проводится постоянная социальная реабилитация. Что очень важно для их настоящего состояния. Существует в народе мнение, что церебральный паралич неизлечим. Многие говорят, что он является приговором. Но, так ли это есть в действительности?

Поражения, произошедшие в центральной нервной системе считаются, конечно, необратимыми. Но мозг малыша имеет большие компенсаторные возможности. Поэтому функции погибших участков мозга могут полностью или частично брать на себя, те участки мозга, которые хорошо сохранились и не были поражены. Для чтобы это произошло следует выполнять предписания врача, наблюдающего за ним.

Проведение с детьми логоритмики, это коррекционная работа, которая основана на взаимодействии движения, речи, музыки. Для детей с ДЦП характерно несоответствие каждого из перечисленных компонентов. Они не соответствует норме, каждый их них в определенной степени.

Первый компонент - движение. При ДЦП двигательные функции нарушены первично. Они могут представлять собой отклонение моторного развития, поэтому без применения коррекции оказывают отрицательное влияние на формирования нервных и психических функций. Поражение центральной нервной системы в этих случаях нарушает всю работу мышечных произвольных движений. Поэтому малышу очень трудно ставить двигательные навыки. Это может напрямую повлиять на выполнении даже простых упражнений. Следует во время занятий быть наблюдательным и перегружать его.
Второй компонент - музыка. Музыка может формировать у него чувство прекрасного, поднимет его эмоциональный настрой, несколько повысит мотивацию обучения. Важными средствами музыки является темп и ритм. Но для него соблюдать их очень трудно. Ведь у них имеются нарушения мышечного тонуса. Это может быть спастичность, регидность, дистония, гипотония, присутствие гиперкинезов, синкинезии, тремора. Их наличие не дает ему возможности делать какие-либо движения в заданном ритме или темпе. Если он будет стремиться их выдерживать, то может быстро утомиться. Поэтому, занимаясь с таким ребенком, следует быть очень внимательным и наблюдательным.
Третий компонент - речь. В работах исследователей, отечественных и зарубежных, отмечается, что у таких детей отмечены речевые нарушения. Среди них дизартрии, анартрия и заикание. Также у них присутствует речевой дизонтогенез, он может проявиться в виде обратимых нарушений. Может быть задержка развития, доречевого и речевого, системных видов расстройств. По этим причинам все задания, должны быть только индивидуальными, включая весь речевой материал. По мере освоения материала занятий, детей объединяют в группы, продолжают занятия.

Перечисленных противоречий можно полностью избежать, если целенаправленно применять каждый из этих компонентов. Выявленные нарушения могут определять актуальность их изучения и изменение требований к способам логоритмической работы. Целью логопедической ритмики является всестороннее развитие, которое производится в соответствии с возможностями, при этом производится адаптация детей к социальной среде.

Задачи, которые следует качественно решить в целях адаптации ребенка:
- способствовать укреплению костной и мышечной системы ребенка, владению двигательной и моторной его деятельности;
- исправлять речевое дыхание, просодику, оральный праксис, фонематический слух и звукопроизношение;
- обогащать и увеличивать его словарный запас, формировать у него связную речь и правильность ее грамматического строя;
- развивать его внимание, зрение, слух, память, внимание;
- научить его ориентации в пространстве;

- развивать его нравственно и эстетически, применяя обучение;
- предоставить ему дидактические виды пособий, музыкальное сопровождение и прочее;
- предоставить ему дидактические виды пособий, музыкальное сопровождение и прочее;
- активизировать творческие способности ребенка, побуждая его к инициативе, импровизации;
- обеспечить ему базу социализации при помощи упражнений, которые могут имитировать бытовые действия или обыгрывание сценок жизни и прочее.

Любые занятия с детьми, имеющими данный диагноз, носят комплексный характер, они дают возможность детям реализовать психологические задачи. Среди них мобилизация деятельности сохранных анализаторов, увеличение восприятия модальностей, развитие деятельности узнавания, установление обучения, формирования личных качеств.

Наше государство знает о существовании детей, имеющих ДЦП. Для занятий с ними организуется своевременная помощь. За развитием каждого малыша следит лечащий врач, он своевременно координирует правила занятий с ним. Он оказывает посильную помощь его родителям, что выражается в его правильных советах и наставлениях. Издательства страны для занятий с такими детьми выпустило много книг, предназначенных родителям детей с ДЦП. По ним они проводят их постоянно не без должного