Два типа памяти - с точки зрения нейрофизиологии

Исследование памяти у человека представляет особую проблему, поскольку в основном человек обучается, используя слова. Психологи исследуют человеческую память начиная с середины 1800-х гг., однако лишь в последние десятилетия специалистам в области когнитивной психологии удалось разработать комплексные системы оценки научения и памяти для использования в нейропсихологической диагностике. Две такие системы позволяют провести границу между двумя типами памяти у человека.

В одном из заданий одна группа испытуемых читает список слов, таких как spring (весна), winter (зима), car (автомобиль) и boat (лодка). Другая группа читает список, который содержит слова trip (путешествие), tumble (падение), run (бег) и sun (солнце). Затем участникам предлагают дать определение нескольким словам. Одно из этих слов - fall (осень; падение).

Английское слово fall имеет несколько значений: оно может обозначать время года или падение. Люди, только что прочитавшие слова из списка, содержавшего названия времен года, были склонны считать, что это слово означает «осень»; те, кто прочитал второй список, обычно думали, что оно означает «падение». Когда испытуемые читают списки слов, у них наблюдается некая форма не регулируемого сознанием (непреднамеренного) научения.

Такое неосознаваемое научение также называют актуализацией установок (праймингом): оно имеет место в тех случаях, когда контакт со стимулом влияет на реакцию на последующий стимул.

Описанное выше задание предназначено для оценки имплицитной памяти: испытуемые демонстрируют знания (навыки, условную реакцию или извлечение из памяти события в соответствии с подсказкой), но не могут извлечь из памяти эксплицитную информацию.

Люди с амнезией (частичной или полной потерей памяти) выполняют тесты на имплицитную память на нормальном уровне. Пациент с амнезией не помнит, что прочитал список слов, — его поведение демонстрирует наличие влияния амнезии на некую нейронную сеть. При амнезии возникает диссоциация (разрыв) неосознаваемого (имплицитного) научения и эксплицитной памяти — осознанных воспоминаний, формирующихся благодаря научению, таких как имя ответственного за обучение человека и план помещения, где проходит обучение.

Не страдающие амнезией люди могут извлечь из памяти эксплицитное воспоминание и показать, что они уверены в его точности.

Такое деление на имплицитный и эксплицитный типы применимо не только к вербальному научению, его также можно применить к зрительному восприятию и двигательному научению. Например, когда людям показали представленные на рис. 1 изображения (вверху), используемые для проведения теста на распознавание неполных контурных изображений (Голлин-теста), они едва ли были в состоянии идентифицировать изображение.

Рисунок 1. Голлин-тест. Испытуемым последовательно демонстрируют серию рисунков, от менее полных до более полных контурных изображений. Испытуемых просят идентифицировать изображение. Большинству людей приходится просмотреть несколько изображений, чтобы идентифицировать нарисованный объект. Однако при проведении такого же теста через некоторое время испытуемые идентифицируют изображение быстрее, чем в первый раз. Это показывает, что у них есть некие воспоминания о нарисованном объекте. Люди с амнезией также выполняют задание быстрее, даже если не помнят, что уже выполняли его ранее

Затем испытуемым последовательно предъявляли более полные контурные изображения до тех пор, пока им не удавалось идентифицировать изображение. Позднее, когда испытуемым из контрольной группы и людям с амнезией показывали одно и то же контурное изображение, испытуемые из обеих групп идентифицировали изображение быстрее, чем в первый раз. Несмотря на то что люди с амнезией не могли вспомнить, что уже видели такие изображения раньше, они вели себя так, как будто помнили их.

Чтобы продемонстрировать имплицитное двигательное научение, у испытуемых вырабатывали навык, например навык выполнения теста на слежение за вращающимся объектом, представленным на рис. 2. Небольшой металлический диск движется по кругу на поворотной платформе, которая также находится в движении. Испытуемому необходимо удерживать стилос на маленьком диске, пока он вращается. Это задание более трудное, чем кажется, особенно в случаях, когда поворотная платформа движется быстро.

Рисунок 2. Тест на слежение за вращающимся объектом. Испытуемый должен держать стилос прижатым к вращающемуся металлическому диску, который закреплен на вращающейся поворотной платформе. Несмотря на сложность задания, после короткой тренировки большинство людей демонстрируют улучшение показателей. При проведении повторного тестирования спустя некоторое время и испытуемые, и пациенты с амнезией демонстрируют признаки сохранения навыка. При этом люди с амнезией обычно не помнят о том, что уже выполняли такое задание

Тем не менее после часа тренировки большинству людей удается легко справиться с заданием. Когда испытуемым предлагали пройти тот же тест неделю спустя, и испытуемые из контрольной группы, и люди с амнезией справлялись с заданием быстрее. В этом случае люди с амнезией также не могли вспомнить, что уже выполняли такое задание ранее.

Различия между тестами на имплицитную и эксплицитную память являются логичными и прогнозируемыми, поэтому такие тесты могут быть использованы для изучения механизмов сохранения информации в головном мозге. Некоторые ученые-теоретики считают, что существуют тонкие различия между используемым нами делением на имплицитную и эксплицитную память и другими классификациями неосознаваемой и осознаваемой памяти.

Многие исследователи различают декларативную память, то есть специфическое содержание конкретных переживаний, которые можно облечь в словесную форму (запоминание времени, места или обстоятельств), и процедурную память, то есть способность выполнить задание. В реальности у человека указанные типы памяти мало отличаются друг от друга.

В таблице 1 приведен перечень наиболее часто применяемых дихотомий. Основные различия состоят в том, что один тип памяти предполагает извлечение из памяти определенной информации, в то время как второй представляет собой неосознаваемые знания. Мы можем также включить в анализ Павловский условный рефлекс и открытое Торндайком и Скиннером оперантное научение -все это разные формы имплицитного обучения.

У не имеющих речи животных может присутствовать эксплицитная память. У одного из авторов этой книги была кошка, которая любила играть с маленьким мячиком. Однажды на глазах у кошки мячик на время положили на высокую полку, чтобы убрать его подальше от любознательного малыша. В течение нескольких недель после этого кошка сидела и смотрела на полку, где находился мячик, хоть его и не было видно, — это пример эксплицитной памяти.

Животные также демонстрируют наличие эксплицитной памяти, когда научаются выполнять психологические тесты. Крыс можно научить находить любимую пищу, которую каждый день прячут в новом месте на большой территории. Задача крысы состоит в том, чтобы отправиться к самому последнему месту, где была спрятана пища. Такая информация является эксплицитной — очевидно, что ее можно забыть.

Предположим, что крыса, обученная находить пищу в определенном месте па небольшой арене, проходит несколько испытаний, во время которых пища каждый раз оказывается в новом месте, а затем повторно проходит тест через час, сутки, трое суток или неделю спустя. Крыса не испытывает никаких трудностей, если интервал между испытаниями составляет один час или даже сутки. Некоторые крысы безупречно выполняют задание через три дня, однако большинство из них забывает, где находится нужное место, уже через неделю. Они блуждают в поисках еды.

Такое поведение представляет собой наглядную иллюстрацию имплицитной памяти с набором установок, то есть правил игры — имплицитных знаний о том, как решить проблему с помощью правила, которое может быть применено в разных ситуациях. В данном случае для того, чтобы найти желанную еду, нужно использовать определенную стратегию поиска.

- Читать далее "Какова природа различий между эксплицитной и имплицитной памятью? - с точки зрения нейрофизиологии"

Редактор: Искандер Милевски. Дата публикации: 2.11.2023